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前言
2022年4月21日，教育部颁布了《义务教育语文课程标准（2022年版）》。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，为教师的教学提供了根本的依据，是学校全面实施素质教育的前提。为使一线教师深刻理解2022版义务教育新课标的内涵，近段时间线上连续推出了几位教授的讲座，听完之后，我豁然开朗。
相较于2011版课标，2022版课标最大的变化是：强化了课程的育人导向，优化了课程的内容结构，研制了学业的质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。其课程内容的变化是最大的亮点，下面我谈谈对它的理解：
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科学、先进的设置理念
义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。坚持以核心素养为纲，以语文实践活动为主线，同时，加强义务教育的基础性，提出以生活为基础，强调语文课程与生活的联系，更有利于学生在真实的生活情境中提高语文运用能力；提出以学习主题为引领，突出中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等重大主题。
以学习主题统领选择与组织学习内容，更有利于统一语文课程的工具价值和人文价值，发挥语文课程的多重教育功能；提出以学习任务为载体，突出学习任务的载体功能，以真实情境中的学习任务统领学习内容和学习方式，更有利于引领学生深度学习。
语文学习任务群也体现了教育改革的进步，体现了从重视“原子化知识”到重视核心素养的发展；体现了复杂思维思想。后现代课程论，体现了建构主义、对话理论、“真实情境中的深度学习”等新的理论，特别体现了语用学重视关联性、情境、意义的特点。语言运用的思想，体现了面向行动的语言教学新理念。
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优化了课程内容结构
全新的组织与呈现形式
2011版义务教育课程内容包括：语言积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。
2022版课程内容组织与呈现方式为学习任务群形式：基础型——语言文字积累与梳理 实用性阅读与交流；发展型——文学阅读与创意表达 思辨性阅读与表达；拓展型——整本书阅读 跨学科学习。六个学习任务群分为三个类别呈现于义务教育的四个学段中。每个任务群在不同的学段要求各不相同，但又相互关联，要求逐步提高。对课程内容做了适度整合，又体现了延续性。
重组课程内容：语文学习任务群以学习任务统筹学科逻辑、学习逻辑、生活逻辑，选择、组织和呈现课程内容，改变了语文课程的文化构成和呈现方式，形成了新的完整的课程内容体系。
重构教学单元：每个学习任务群都由若干同类的学习单元组成。学习单元以学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源、学习评价等各种单元元素，重构了教学单元。
重建语文课堂：语文学习任务群引领语文教学改革，以学习任务统领课堂教学活动，再造课堂教学流程，建立新型师生关系，建立以学生的学习为中心的语文课堂。
从以阅读为核心转为任务统领
旧的课程依循文选型教材的特质，语文教学以阅读为核心，把其他运用语言文字的实践活动放到了辅助和附加的地位。2022版课程设计语文学习任务，围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
从线性推进的教学转变为学习活动互动交融
六个学习任务群与义务教育阶段语文课程培养的核心素养是多重对应关系，或者说是整体对应关系，每个学习任务群都指向核心素养的整体提升，同时各具特定的育人功能，整体推进与侧重发展相结合。各学习任务群不是简单的并列关系，而是相互交叉、渗透的，体现出语文课程内容的综合性。追求课程内容、学生生活、语文实践之间的融通。改变知识点、能力点的线性排列、逐点解析和逐项训练。例如：传统的语文教师习惯于用线性推进的方式开展教学，首先是识字写字，然后解词，然后分析段落大意，了解文章主题思想，分析文章写作手法。传统语文课堂就是这样的流程。2022年新修订的语文课程标准将改变这一现状。四种学习活动（识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）不再是线性的并列关系，而是相互交融相互推进的关系——从学生自主生发的学习愿望出发，调派各种学习资源去完成学习任务，这样阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、识字与写字这四种语文实践活动，就变成了一个互动交流的关系。
从引领指导型转变为任务驱动型
任务驱动型是用任务的形式让学生自己学习。
过去的教学是引领指导型， 比如教演讲稿的写法，按照以阅读为中心的理念去教，其教学流程很可能是：阅读一组演讲稿→从这组演讲稿中提炼写作规则→按这个规则写一篇演讲稿。但是基于学习任务的教学流程就可能是：
01
产生写演讲稿的愿望。但是演讲稿该怎么写？心里不甚清楚。
02
自己去阅读了一组演讲稿，阅读之后有了许多启发。于是就写了一篇。
03
写完后跟名家演讲一比对，发现自己的有许多不足，于是修改了自己写的那一篇演讲稿。
-03-
引领教与学的改革
课程内容的变化带动教与学的变革。学习任务群具有真实的学习情境 、统整的学习主题、 典型的实践活动等特点。
学习任务群在具体教学中呈现出来的特点是：在时间上，从“知识单元”向学习单元的转型。不再以一个一个的课时为单位设计教学，而是先以单元为单位设计教学，再根据单元整体设计合理安排课时，把单元大任务统领和贯穿到学习实践活动中，具体落实到每一堂课上去。
在空间上，课堂不再是封闭在课本上，而是加强了学生、课本内容与生活之间的联系，与学生的生活体验、社会实践相联系，激活学生的生活经验，在真实的生活情境中，学习语言文字运用。课堂的空间得到拓展，语文课堂与社会生活紧密相连。
在学生方面，学生不再是被动接受和机械训练，而是在做中学，是围绕真实情境中的任务，综合运用多种学习方法去识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。学生在语言文字运用中学习语言文字运用，是主动积极地自主、合作、探究的学习，是创造性的学习、深度学习。
在教师方面，教师不再是居高临下喋喋不休的讲师，而是课程教学的设计师、组织者、引导者。设计切合学生实际的单元学习和评价活动，激发学生的学习兴趣，引导学生学习，平等地与学生交流和沟通，为学生的学习提供方法、资源技术等多方面的支持，及时解决教学中出现的问题。
学习任务群的设置使教学由碎片化的知识训练、支离破碎的文本分析、写作知识主导套路化、应试作文转变为以学生学习为中心的自主、合作、探究的语文课堂。
每堂课都是单元整体设计的一个部分，都是任务引领的连贯的学习流程中的一个环节。
